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教师招聘考试:布鲁纳与奥苏贝尔知识点总结

2023-12-28 17:16:23
中师华图
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 布鲁纳

1.理论:①认知结构学习理论—学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构

学习观——学习的实质是主动的形成认知结构

学习包括获得、转化和评价三个过程
获得对新知识的理解和学习
过程换情境去利用新的知识
评价对新知识利用的检查

教学观——教学的目的在于理解学科的基本结构

提倡发现学习

掌握学科的基本结构的教学原则(动结程强)

动机原则—调动学生的内在动机

结构原则—学习学科的基本结构

程序原则—难度与逻辑顺序要针对学生的心智发展水平

强化原则—反馈使儿童知道自己的学习结果

②结构主义课程理论(课程理论流派)

以学科结构为课程中心

采用螺旋上升式编排教材

采用发现式教学

奥苏贝尔

1.理论:①认知同化学习理论

有意义学习的实质—讲新知识与已有知识建立起非人为和实质性联系

类型

符号学习(表征)文字、动作、图像符号代表什么 “鸟”代表
 概念学习(核心) 同类事物共同特征 鸟的概念
命题学习   概念间的关系 麻雀是鸟

意义的同化—有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观

念的相互作用(关键)得以发生的

下位学习(类属学习)从上到下、从大到小角→锐角
派生类属新内容可以从原概念中直接派生 角→锐角
相关类属新内容可以扩展原概念好学生(学习好)→品德好
上位学习(总括学习)从下到上、从小到大锐角→角
并列组合学习(并列结合)无上下位关系锐角→钝角

组织学习的原则

逐渐分化——先教一般概念再加以分化

整合协作——现有要素重新加以组合

先行组织者——eg:讲课文之前讲作者生平,背景知识

 先于学习任务呈现
 比学习任务有较高抽象
与新任务清晰的关联起来

②从学习性质与形式对学习分类(学习分类)

接受学习 教师传授,学生接受

发现学习 学生通过独立思考、探索、发现而获得

机械学习 新知识没有与已有知识建立联系

意义学习 新知识与已有知识建立起实质性、有意义的联系

③成就动机分类(学习动机)

认知内驱力 为了获取知识而产生的学习动机 内部动机

自我提高内驱力 为了获得一定地位而产生的动机 外部动机

附属内驱力 为了获得家长教师奖励而产生的动机 外部动机

④认知结构迁移理论(现代迁移理论)—有意义学习促进迁移

⑤同化说(遗忘理论)—遗忘是用高级概念代替低级概念 积极遗忘

⑥支架式教学—在学习情境中,教师最初承担大部分工作,之后,学习者和教师分担,当学生有能力时,教师逐步撤走支架,使学生独立完成任务。

步骤:搭建脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价

小试牛刀

1.【单选题】奥苏贝尔和布鲁纳是同时代的美国著名教育心理学家,他们关于学习的实质的基本观点分别是( )

A.构建一种完形;主动地建构认知结构

B.主动地建构认知结构;形成刺激与反应的联结

C.有意义的发现学习;主动地建构认知结构

D.有意义的接受学习;主动地建构认知结构

1.【答案】D。解析:奥苏贝尔认为学习的实质是有意义的接受学习;布鲁纳认为学习的实质是主动建构认知结构。

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